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重塑特色學校創建的價值與理路

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發表時間:2022-12-10 20:40

近年來,有關“學校特色名目繁多”“特色學校創建貼標簽”“學校打造特色是偽創新”以及“一校一品有折騰之嫌”等方面質疑批評的文章不斷見諸報刊。在一些文章看來,對于基礎教育學校而言,搞好課堂教學、夯實基礎頭等重要,至于學校有沒有個性、要不要開展特色建設并不重要,甚至認為“只要上好常態課、做好常規的教書育人工作就可以了”,沒有必要創建特色學校。顯然,如何深刻理解并科學理性地進行特色學校創建,已成為當前基礎教育界亟待解決的重大認識及實踐問題。

一 特色學校創建是我國教育改革的內在要求

改革開放40多年來,我國已建立起具有中國特色的社會主義市場經濟體制,社會活力得到了前所未有的激發與釋放,基礎教育也取得了舉世矚目的成就與進步。但同時我們也清楚地看到,長期以來,學校同質化、千校一面,特別是眾多學校辦學理念雷同、課程體系封閉單一、教師缺少教學自主權、學生發展缺乏個性等問題依然存在。當前,我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾,人民群眾對教育的需求已從“有學上”轉變為“上好學”,更加需要學校提供多樣化、多層次、個性化的教育。為此,黨和政府多年來通過頒布法律法規、相關政策,持續推進基礎教育課程改革、教師專業發展、現代學校制度建設、學校治理現代化、學生發展核心素養培養等一浪高過一浪的基礎教育改革,并在持續進行政府簡政放權、轉變管理職能的基礎上,強調從多個層面擴大學校辦學自主權、激發學校辦學活力,鼓勵并支持學校結合實際勇于探索,創建特色學校。

《中共中央關于教育體制改革的決定》(1985年)曾針對“學校被統得過死”這一問題明確指出:“要從根本上改變這種狀況,必須從教育體制入手,有系統地進行改革?!焙罄m出臺的《中國教育改革和發展綱要》(1993年)、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(2010年)、《中國教育現代化2035》(2019年)、《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》(2020年)等政策文件,均強調不斷深化管辦評分離、放管服改革,同時引導并支持學校大膽創新、彰顯特色、個性發展。

由于基礎教育改革的實踐場域和實際效果是在具體的中小學校、教育教學過程和師生素質變化中體現的,因此,改革若要順利推進并得到社會各界的普遍認可就必須得到基層學校的支持,且要調動起校長、師生員工、家長、社區等的自主性與積極性。同時,教育改革的深入進行也需要有成功的范例或典型的案例,讓大眾看到教育改革的實際效果,進而點燃大眾變革的希望。正如著名教育學家邁克爾·富蘭在《變革的力量——透視教育改革》中所指出的,世界各國自上而下強力推行的教育改革大多在轟轟烈烈之后收效甚微或無果而終,因為教育變革是一個非線性、不穩定、涉及權力利益關系等在內的復雜動態過程,其結果不僅是不確定的、存在多種可能,甚至會產生事與愿違的結果。由此,他特別希望并支持基層、組織、個人和群體能夠自主進行自下而上的探索或創新,并認為這種探索或創新才是推動整個社會變革的有效力量。[1]顯然,作為學校自主探索、自下而上進行的特色學校創建,無疑具有重要的價值與意義。

二 特色學校創建體現了我國教育改革的基本方法和策略

深入分析改革開放以來我國經濟社會發展取得巨大成就的主要原因,其中非常重要的一點就是采取了正確的改革方法與策略——基層探索與頂層設計相結合。改革開放初期大家所熟悉的“摸著石頭過河”,就是基層探索最基本的方法與策略之一。鄧小平同志曾在《解放思想,實事求是,團結一致向前看》的報告中指出:“在全國的統一方案拿出來以前,可以先從局部做起,從一個地區、一個行業做起,逐步推開。中央各部門要允許和鼓勵它們進行這種試驗?!?978年安徽省鳳陽縣小崗村農民簽署“生死狀”,開始了“大包干”,這一大膽探索極大地調動了農民群眾的生產積極性,解放了生產力,為中央制定農村改革政策提供了有價值的實踐經驗。之后國有企業改革、政府機構改革、醫療改革等也都不同程度地采用了“摸著石頭過河”的方法與策略。由此,鄧小平同志當年說過的“摸著石頭過河”“看準了的,就大膽地試、大膽地闖”已成為我國深化改革開放成果、完善市場經濟體制、激發社會活力的至理名言與寶貴經驗。

2012年12月,習近平總書記在十八屆中共中央政治局第二次集體學習時也曾指出:“摸著石頭過河,是富有中國特色、符合中國國情的改革方法。摸著石頭過河就是摸規律,從實踐中獲得真知。摸著石頭過河和加強頂層設計是辯證統一的,推進局部的階段性改革開放要在加強頂層設計的前提下進行,加強頂層設計要在推進局部的階段性改革開放的基礎上來謀劃?!睆恼J識論的角度而言,基層探索與頂層設計的辯證統一、良性互動、密切結合才是獲得正確認識基本而又重要的現實途徑。針對我黨歷史上不時出現的“激進”或“保守”的觀點與認識,毛澤東主席在深刻分析“認識與實踐的關系”時多次明確指出,一個正確的認識,往往需要經過由物質到精神、由精神到物質,即由實踐到認識、再由認識到實踐這樣多次的循環往復才能完成。

同理,作為我國基礎教育頂層設計的理論基礎和源頭活水,特色學校創建的基層探索兼具感性、探索性、創新性等特點,盡管有時其反映的可能是個別的、表象的、偶然的現象而非本質聯系,但作為由感性認識上升到理性認識必然經歷的認識過程,其探索的意義不容小覷。正是由于學校經歷了這一“去粗取精”“去偽存真”“由表及里”的嘗試過程,我們對特色、特色項目、學校特色、特色學校以及特色創建過程中遇到的各種問題,才有了切身的感悟、深刻的洞察、理性長遠的認識。

三 特色學校創建是學校內涵發展的現實需要

從學校自身發展來看,特色學校創建之所以重要,還源于學校內涵發展、質量提升等現實需要。作為社會組織的一種基本形式,學校與醫院、公司等其他社會組織具有共同特性,乃至具有相似的發展規律,其發展過程一般要經歷規范化、特色化、品牌化等發展階段。

規范化是指學校首先要達到國家或地方政府為了保證教育教學質量而規定的基礎設施、人員配備、課程開設等各方面的基本要求。這些基本要求就像一把標桿,要求學校通過統籌兼顧、規范管理,保證黨和國家教育方針的落實,促進學生全面發展。這是辦學的起碼要求,如果達不到這一要求,那么談論特色學校創建是沒有意義的。

特色化是指在上述辦學的基礎上,學校通過挖掘自身的優勢資源大膽創新,走差異化發展之路,并通過基于規范化之上的特色育人途徑逐步提供“適合學生個性發展的教育”“因材施教”,進而贏得師生、家長及社會各界的贊譽。這既是學校在規范化基礎上進一步發展的基本訴求,也是教育教學質量提升、教師專業成長、學生個性發展的必然要求。特色化是學校發展最為重要的階段,不僅是對學校以往發展過程、策略、成效等的總結與反思,而且是在原有基礎上發現亮點、搭建平臺、建立機制,通過培育、發展、完善,逐步形成特色學校的過程。

品牌化是學校發展成熟的重要標志,是指學校在經歷特色學校創建之后,特色更加鮮明、管理體制機制更加完善、教育教學質量穩步提高、教師專業水平與能力得到進一步提升、學生養成自主合作探究的良好學習品質,進而獲得社會的廣泛贊譽與認同。

四 特色學校創建的基本原則和路徑

特色學校創建的價值與意義毋庸置疑。那么,中小學該如何科學合理地進行特色學校創建呢?結合當前不少中小學在特色創建過程中遇到的問題,筆者認為如下幾個方面值得重視。

第一,尊重教育發展規律,因地制宜、因勢利導。針對個別學校一味追求“特色”,忽視學校歷史文化傳承、地理位置、社區資源、師資隊伍、生源等實際狀況的現象,中小學校首先要摒棄“一蹴而就”“揠苗助長”等觀念及做法,認識到特色學校創建是一個由點到面、由淺入深、不斷積累與逐步深化的過程。為此,特色學校創建既要避免“為特色而特色”“為個性而個性”的弄虛作假和舍本逐末、“貼標簽”式的隨意杜撰,也要揚棄勞民傷財式的“要面子”“政績工程”,以及故弄玄虛、故作高深地制造“高大上”或“光怪陸離”的新名詞或概念。

第二,“學校領導班子自上而下的支持動員”必須與“師生員工自下而上的探索嘗試”良性互動、有機結合。作為一項涉及整個學校系統各方面工作、全方位變革的重大探索活動,特色學校創建既要重視學校領導班子的發展構想及其引領與推動作用的充分發揮,學校章程、現代學校制度、學校發展規劃的制定與實施,又要充分激發師生員工的主體性、自主性,使大家在切身實踐中體驗到探索的價值和內在發展的巨大力量。正如聯合國教科文組織針對不同國家教育發展方式所提醒的:“發展越來越被看成是一種喚醒的過程,一個激發社會大多數成員創造力的過程,一個釋放社會大多數成員個體作用的過程,而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程?!盵2]這種發展方式所力圖闡明的是:“人民不能被發展,他們只能發展他們自己?!粋€人,只能通過他的所作所為,……通過做出他的決定,通過增進對自己正在做的事情以及為什么做這些事情的理解力,通過增加他自己的知識和能力,通過他自己全方位地參與他所生活于其中的生活而獲得發展?!盵3]

第三,重構學校課程體系,塑造高效課堂。人們常說:課程體系變革,教育才會高效;課堂教學優質,學生才會卓越。學校領導班子應懸置延續下來的與課程教學關系不密切的辦學理念、校訓、教風等,與教師們一道深入課堂,推進高效課堂建設。一方面通過“研課標”“說教材”“單元整合”等國家課程校本化實施活動,改變單一、封閉與陳舊的課程體系;另一方面以自主、合作與探究的教學方式替換傳統的“滿堂灌”“一言堂”,然后在實現學校育人方式根本轉變的過程中,修改完善學校的辦學理念、校訓、教風與學風。

第四,構建科學合理的學校治理體系,促進教師專業發展。特色學校創建不僅強調辦學理念更新、課程體系重構、課堂教學優質,而且重視扁平化、分權制、制衡型的學校治理體系建設和學校治理能力的有效提升,以及民主平等、包容多元的校園文化建設。如此才能保障學校治理多元主體的參與以及群策群力、協商共治,進而在體制機制變革中消除官僚主義、形式主義等的折騰,使教師真正能夠靜下心來教書、潛下心來育人。

總之,特色學校創建是學校在走過“規范化”發展階段之后,通過特色項目培育,逐步將辦學理念、課程體系、課堂教學、學校文化融合成為統一的整體,并歷經“萌芽期”“成長期”“成熟期”等發展階段,由此呈現出來的獨特育人風貌和良好教育品質。

參考文獻:

[1] 富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學研究所,加拿大多倫多國際學院,譯.北京:教育科學出版社,2004:6,30.

[2][3] Ribes B.Domination or Sharing?Endogenous Development and the Transfer of Knowledge[M].Paris:UNESCO Press,1981:65.

作者:楚江亭 《中小學管理》


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